Глава 1. Исследовательская деятельность по ФГОС НОО

1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура

 

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и на формирование социально адаптированной личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности. Исследовательская деятельность даёт возможность решить эту проблему.

Исследовательская деятельность – это познавательный и творческий процесс учащихся, результатом которого является формирование личностных и познавательных мотивов [1].

Исследовательская деятельность понимается не только в конкретно - организационных рамках работы над заданной  проблемой и выполнении  учащимися исследовательской работы, а шире. По С. Л. Рубинштейну,  учение есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» [2].

Главная цель исследовательской работы учащихся: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

В соответствии с целью исследовательской деятельности были определены следующие её задачи:

• знакомство с проведением учебных исследований;

• развитие творческой исследовательской активности;

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

• ознакомление с научной картиной мира;

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Опираясь на ФГОС НОО, была выделена структура исследовательской работы:

• Обоснование темы.

• Постановка цели и задач.

• Гипотеза (для школьных исследований не всегда обязательна)

• Методика.

• Собственные данные.

• Анализ, вывод [3].

Опыт исследовательского, творческого мышления является основным педагогическим результатом и самым ценным приобретением учащихся, обеспечивающим глубокое изучение сущности изучаемой проблемы, способствует формированию мотивации к получению учащимися научных знаний.

 

1.2 Как выбрать тему исследования?

​

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования.

Какими могут быть темы исследования? Все темы можно условно объединить в три группы:

1. Фантастические - темы  о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

2. Экспериментальные, эмпирические - темы, предлагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

3. Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Для выделения более точной темы исследования, нужно придерживаться некоторых правил:   

• Тема должна быть интересна, в первую очередь, учащемуся. Она должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд.

• Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Если тема навязана взрослыми, то интерес учащихся не будет столь интересным.

• Можно натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки. Тема зависит в первую очередь от интересов ребенка, но,  двигаясь навстречу им, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя одаренным.

• Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности,   необычности. Оригинальность в данном случае надо понимать не только как способность найти      нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е.   долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших   школьника ограничена. Часто учащиеся не доводят дело до конца. [4]

 

1.3 Определение цели и задач исследования

​

Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности.

В литературе выделяют следующие недостатки формулировки целей:

1. Цели исследования завышены.

2. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

3. Неясность, неточность формулировки целей.

Поэтому к постановке цели предъявляют следующие требования.

Цель должна быть:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать..)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

Для реализации цели важно составить ряд задач, которые достигаются в период исследования. В связи с этим представлены типичные ошибки при их составлении рекомендации по устранению ошибок.

Ошибка 1. Задачи формулируются не в той последовательности, в какой идёт работа над исследованием. Рекомендация: технология формирования задач состоит из нескольких поочерёдных этапов, что даёт представление о том, каким путём будет достигнута цель.

Ошибка 2. Неправильная формулировка. Рекомендация: задачи формулируются в виде перечисления, отвечают на вопрос «Что нужно сделать?».

Ошибка 3. Избыток/ дефицит задач. Рекомендация: для достижения цели более уместно составить не более 4-5 задач.

Ошибка 4. При решении задач, если исследователь «застрял» на 2 этапе, то он не приступает к более выполнимым. Рекомендация: задачи могут решаться в различной последовательности, иногда можно работать над решением нескольких задач.

Ошибка 5. Излишняя детализация задач. Рекомендация: задачи не должны быть обширны, но так же, они не должны быть излишне детализированы. [5]

​

1.4 Выбор методов исследования

 

Методы исследования - это способы достижения цели исследовательской работы или проекта. [6]

 

​

 

 

 

 

 

 

​

​

​

​

​

​

​

 

Наблюдение – целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. (Энцикл. словарь)

К опросу относится: беседа, интервью, анкетирование.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

В время интервью исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются.

Анкетирование представляет собой массовый сбор материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают ответы на вопросы письменно (на листке или онлайн). 

Эксперимент заключается в проведении серии опытов. Опыт включает в себя создание определенных условий, наблюдение за происходящим и фиксацию результатов. И условия, и ход эксперимента, и полученные результаты должны быть подробно описаны в исследовательской работе (проекте). Результаты могут быть представлены в форме текста, графиков, диаграмм. [6]

Выбор того или иного метода, (учитывая цели, требования к глубине и точности исследования, ограничения по срокам и т.п.), осуществляется:

1) интуитивно, руководствуясь опытом исследователя;

2) эвристически, используя приемы логики и формальные методические правила;

3) экспертными способами, исходя из опыта, логики, знаний и интуиции экспертов;

4) консультативным способом, то есть на основе рекомендаций специалистов консультантов;

5) формальными методами обоснования или оптимизации (линейной оптимизации и др.).

В любом случае, независимо от выбранного и в дальнейшем используемого конкретного метода, наибольший эффект и объективность исследовательских работ может быть достигнута комплексным применением приемлемых для целей исследования методов. При этом одни из них могут быть эффективны на одном этапе исследования, а другие — на другом.

 

1.5 Оформление продукта исследовательской деятельности

​

Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы. Оно  должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования с применением современных методик, анализировать полученные результаты, сравнивать их с литературными данными, делать правильные и обоснованные выводы, а также уметь правильно оформлять свою работу.

 

1.6 Критерии оценки детских исследовательских работ

​

​

​

​